부제: (논문 준비 때 썼던 자료 모음 'ㅁ')
조별학습에 대한 제언을 하기 위해선,
어떻게 조별학습이 이루어지는지를 알아야했다. 여러
논문들을 읽으며, 우리 수준에서 할 수 있는대로 최선을 다해서 모형들을 탐구해 보았다. 이렇게 알게 된 지식에, 우리가 실제로 겪은 것들을 첨가하며 논문의 III. 파트를 완성했다
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0.
조별학습 모델 연구
앞서 정의한
바와 같이 이 연구에 있어서 ‘조별학습’이라는 단어는 사전적으로 ‘협동학습’과 같은 의미를 띠며, 학생들의
개인적 수업 참여가 아닌 상호보완적 수업 참여를 의미한다. ‘협동학습’으로도
정의될 수 있으며, 대체로 3-5명이 한 그룹을 이루어 수업에
참여하는 형태를 띠고 있다. 이 연구에서는 교육학에서 제시된 조별학습 모델 연구를 바탕으로 미추홀외국어고등학교에
적합한 학습 유형을 선발코자 한다.
1.
STAD 모형(Student Teams Achievement Division: STAD, 성취과제 분담학습)
능력이 다른 4-5명의 학생들이 한 그룹이 되어 만난다. 교사는 학생들을 대상으로
학습단원을 소개하고, 이후 그룹 내에서 서로를 가르치며 팀원의 학습을 돕는다. 단, 평가 시에는 그룹이 아닌 개별적 형성평가를 통해서 개개인의
역량을 평가한다. 평가된 점수는 학생의 과거 점수와 대조하여 향상율을 기록한 뒤 팀의 총점수로 계산한다. 후에 팀의 총점수를 바탕으로 우수 팀을 보상한다.
**** 단계: 교사의 수업목표, 학습단원 제시 → 팀 내 개별학습 진행 → 팀 내 협력학습 진행→ 보고서 작성 → 전체 보고 및 토의 → 교사
Feedback → 개별 평가 → 팀 점수 산출 → 우수 팀 보상
2.
JIGSAW 모형
JIGSAW는
퍼즐 맞추기라는 뜻으로, 수업 진행방식이 퍼즐 맞추기와 비슷하다고 하여 붙여진 이름이다. 교육학 박사 Arson, Slavin에 의하면 이 JIGSAW 모델은 두 가지 유형으로 나뉜다. 이 JIGSAW 모델은 교육학에서 가장 흔하게 쓰이는 수업 모델으로, 미추홀외국어고등학교에서도
국어, 수학 등 과목에서 활발히 쓰이고 있다.
가. 직소Ⅰ: 5~6명의 학생이 한 그룹이 되어 만난다. 교사는 학습할 단원을
소개하고, 팀 구성원들은 구성원의 수에 맞도록 단원 내용을 쪼개서 각 구성원에게 한 부분씩 할당한다. 같은 단원을 맡은 다른 그룹의 학생들이 서로 모여 전문가 집단을 만들고, 담당한
내용을 토의하고 학습한 후 팀으로 돌아와 구성원들에게 가르친다. 후에 개별평가를 진행하고 팀과 상관
없이 개인점수를 받는다.
나. 직소Ⅱ: 직소Ⅰ 모형과 STAD 모형이 합쳐진 방식이다. 수업은 직소Ⅰ 모형대로 진행하되, 평가에서는 학생들이 개인별 평가를
진행한 뒤 STAD에서처럼 과거 대비 향상 점수를 계산하여 팀 점수로 산출한다.
다.
직소Ⅲ: 직소Ⅱ 모델에서 발전한
방식. 직소Ⅱ 모형으로 진행하되 공부할 시간을 더 부여한다.
2015년
기준 1학년 수업에서 직소 모형이 활발하게 사용되었다. 수학I , II A반 수업이 직소I 모형을 기반으로 진행되었다. 이 때, 한 반은 4명씩 6팀으로 이루어져 있었고 각 팀에서 번호를 부여 받아 그 번호에 해당하는 문제를 푸는 방식의 수업이었다. 심화문제를 다룰 때는 위의 설명과 같은 ‘전문가 집단’을 구성하여 문제를 해결하는데, 이 때 앞서 부여 받은 번호가 같은
학생들끼리 모여 그 번호의 팀이 할당 받은 문제를 풀었다. 문제를 풀고 난 후에는 팀으로 돌아와 그에
대해 설명해주는 과정을 가지고 있었다.
또한
국어I 수업에서도 직소모형이 사용되고 있다. 작년의 수학 A반 수업과 마찬가지로 조에서 특정 번호를 부여 받고, 그 번호에
따라 전문가 집단을 구성하여 학습을 진행했다. 예를 들어 음운의 변동을 학습한다고 했을 때, 교사는 팀 개수에 맞춰 음절의 끝소리 규칙, 비음화 등6개의 소단원을 제시하고 서로 다른 팀의 같은 번호 학생들이 전문가 집단을 구성한다. 3번의 번호를 받은 학생이라면, 다른 그룹의 3명의 3번 학생들과 함께
한 소주제에 대해 학습하고, 다시 원래의 그룹으로 돌아가 조원들에게 이 내용을 전달, 학습한다.
*** 모둠 구성원 및 전문가 영역 결정→전문가 집단
학습→전문가를 통한 모둠원 교육→개별평가
3.
LT 모형(Learning
Together; 함께 학습하기, 혹은 Johnson 모형)
5-6명의
학생들이 한 그룹이 되어 만난다. 이 때 학생들은 서로 다른 능력을 가질 수 있도록 공정히 배분된다. 교사가 제시한 학습 과제를 팀원들이 협력적으로 수행한다. 학습 후
평가는 개별적으로 진행하나, 개인 점수가 팀원들의 점수의 평균이기 때문에 개인의 성취율이 팀에 큰 영향을
준다. “Learning Together” 모델인만큼 교사는 ‘Sink
or Swim Together(함께 살고 함께 죽는다.)’의 태도를 강조한다. 그럼에도 불구, 개인의 성취율이 있는 그대로 점수로 책정되는 것이
아니므로 몇 몇 무기력한 학생들 때문에 ‘무임승차’ 현상에
위험에 노출될 가능성이 크다.
*** 수업단원 소개 → 5~6명의 팀 구성 → 역할 분담 → 팀 내 개별학습 → 팀 내 협력학습 → 교사의 학습 행동 모니터 → 학습내용
정리 및 발표 → 다음 활동을 위한 계획 수립
4.
GI 모형(Group Investigation)
2~6명의 학생들이 팀이 되어 만나고, 학습과제를
그룹 수에 맞춰 단원을 세분화한다. 개인은 팀에서 반드시 하나 이상의 역할을 가지고 있으며, 팀 내에서 조사가 끝난 후에는 결과를 전체 학생들에게 보고, 역할을
평가 받는다. 교사가 제시한 학습 주제만을 다루는 다른 조별학습 모형들과는 다르게, GI모형은 그룹마다 하위 주제를 선정하는 다소 생소한 방식으로 진행된다. 학생들의
자발적인 협력과 논의로 없으면 진행될 수 없는 개방적 학습 모델이다. 학생들은 개별 보상 혹은 집단
보상을 선택할 수 있으며, 모형 자체는 분담 작업과 공동 잔업이 혼재된 형태이다. 최종 학업 성취 평가에서는 개별 평가 혹은 조별 평가를 치르게 된다.
현재 미추홀외국어고등학교 2학년
심화영어회화 시간에 비슷한 종류의 모델이 사용되고 있다. 수업에서 4명으로
구성된 각 팀들은 특정 argument를 부여받고, 그 argument를 각자 역할을 나누어 분석한다. 분석이 끝나면 결과를
취합하여 전체 학생들 앞에서 발표한다. 그러나 별다른 성취 평가는 이루어지지 않고 대부분 원어민 교사의 feedback을 받는 정도에서 그친다. 그러나 조 전체가 feedback을 받기 때문에 팀 전체 평가의 형태를 띤다고 볼 수 있겠다.
이와 같은 수업모델에 대해 ‘박OO (미추홀외국어고 2학년, 영어-자유전공과 학생)’은 “이
수업모델은 장단점을 지닌다고 생각한다. 먼저 우리 조가 부여 받은
argument는 아주 세세하게 그 내용을 알게된다는 장점이 있다. 그러나 다른 조의 발표는
비교적 잘 듣지 않게 되어 나머지 내용은 잘 기억하지 못하는 경우가 많다.” 라고 말했다.
같은 심화영어회화 수업을 듣고 있는 ‘김OO 학생’, ‘박 ◇◇ 학생’ 또한
비슷한 의견을 밝혔다.
****2~6명의 팀구성 → 교사의 교재
제시 → 팀별 하위 주제 선정 → 팀별 학습과제 계획 수립 → 여러 학습자료를 통한 학습 → 수집 정보의 분석,
평가, 종합 → 보고서 제출 → 평가
5. TAI 모형 (Team Assisted Individualization; 팀보조
개별화 학습)
수학 과목에 적용하기 위해 개발된 협력학습과 개별학습의 혼합모형이다. 먼저 4~6명의 이질적인 구성원이 개별적인 진단검사를 받은 후 각자의
수준에 맞는 학습 자료를 제공받는다. 주어진 학습 자료를 개별적으로 학습한 이후 단원평가 학습지를 풀고, 팀 구성원들은 2~3명씩 짝을 지어 문제지를 상호 교환하여 채점한다. 여기서 80% 이상의 점수를 받으면 그 단원의 최종적인 개별시험을
보게 된다. 개별시험 점수의 합이 각 팀의 점수가 되고, 미리
설정해 놓은 팀 점수를 초과했을 때 팀은 보상을 받게 된다.
*개인별 배치검사 → 4~6명의 팀구성 → 팀 내 개별학습
→ 팀 내 협력학습 → 평가학습지 풀이 → 확인검사 → 최종검사 → 팀 보상
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